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LIBROS: Educación de adultos
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P.O.P.E.A. Programa de orientación profesional para educación de adultos. Manual didáctico del profesor.
Joaquín Álvarez Hernández
P.O.P.E.A. Programa de orientación profesional para educación de adultos. Manual didáctico del profesor.
P.O.P.E.A. Programa de orientación profesional para educación de adultos. Cuaderno del alumno.
Joaquín Álvarez Hernández
Este cuaderno incluye los conocimientos que se deben adquirir en el núcleo de Formación Ocupacional y que dentro de la formación permanente habilite al estudiante en la adquisición de capacidades relacionadas con la transición activa.
Psicopedagogía de los adultos
Antonie Léon
La investigación psicológica en las ciencias de la educación se ha orientado hacia el estudio del aprendizaje y las condiciones en que éste se efectúa, en el animal y en el niño. El adulto sano, considerado a priori como un ser acabado, había sido relegado por la psicopedagogía. De allí la importancia de esta obra, en la que se estudian los componentes históricos, sociológicos y pedagógicos de la formación de adultos.
Analfabetismo funcional y fracaso escolar.
Juan Jiménez Castillo
La presente obra representa el compromiso personal del autor con la educación permanente, como principio rector de la educación y, consecuentemente, su compromiso con la formación de las personas jóvenes y adultas que salieron del sistema educativo sin los rudimentos de una educación liberadora.
Investigación y práctica en la educación de personas adultas.
Emilio Luis Lucio-Villegas Ramos
Los autores creemos en una educación de personas adultas para ayudar a crecer a las personas, frente a la educación contable pendiente sólo de los resultados y nunca de los procesos de crecimiento. Es esta última cuestión la que queremos recuperar desde la investigación y unas determinadas prácticas de la educación de personas adultas.
La educación de adultos: ¿ una nueva profesión ?.
Juan Sáez Carreras, Francisco Palazón Romero
Las colaboraciones que forman parte de este texto manifiestan una preocupación común por el estado de la educación de adultos en nuestros tiempos. Bien es verdad que esta inquietud es vehiculada a través de la temática central que cada uno, de los autores que firman este libro, asume como núcleo básico de su responsabilidad.
Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic.
Judith Kalman
Este libro mereció el premio internacional a la investigación sobre cultura escrita 2000 otorgado por el instituto de educación de la UNESCO y es la primera vez que lo gana una investigadora mexicana. Es resultado de una amplia investigación de varios años con un grupo de mujeres de Mixquic. Muestra cómo ha aumentado paulatinamente la presencia de la cultura escrita en la comunidad hasta ocupar el lugar que hoy tiene en su vida comunicativa.
Matemáticas críticas y transformadoras en la educación de personas adultas.
Pedro Plaza Menéndez, María Jesús González Palacios, Beatriz Montero Medina, Carlos Rubio Rodríguez
A lo largo de la experiencia de los autores como educadoras y educadores de personas adultas, con especialización en matemáticas, han ido apareciendo en el día a día interrogantes acerca de la acción en el aula y dudas sobre el tratamiento de las matemáticas en este nivel: ¿hasta qué punto hay que abandonar las ideas heredadas de otros niveles?, ¿cómo repercuten en el aprendizaje de las matemáticas los conocimientos propios de las alumnas y alumnos?, ¿qué matemáticas necesita una persona adulta para desarrollarse con autonomía en la sociedad en que vivimos?, ¿cuál es la metodología adecuada para impartir esos contenidos?...
Educación de adultos. Manual de entrenamiento.
Stanley M. Grabowski
En la actualidad, la creciente demanda de instructores en actividades industriales, administrativas y de la educación, ha incrementado el interés de los profesionales de estas áreas por prepararse en la educación de adultos, tema esencial de este libro.
Los hijos del analfabetismo. Propuestas para la alfabetización escolar en América Latina.
Emilia Ferreiro
¿Qué ocurre cuando los resultados de la investigación psicológica básica son directamente instrumentados por los maestros para modificar su práctica pedagógica? ¿En que medida las distorsiones son inevitables? ¿cuál es la relación entre los requerimientos de investigación y los de la practica educativa?
G R A T I S
