Aprendizaje docente e innovación curricular. Dos estudios de caso sobr

Aprendizaje docente e innovación curricular. Dos estudios de caso sobre el constructivismo en la escuela.

En este libro de expone un trabajo empírico que refleja cómo dos profesores, Juan y Luis tratan de aumentar su comprensión y de poner en práctica el constructivismo en la escuela.

Puede ser útil y atractivo tanto para los profesores que trabajan a pie de escuela, como para los futuros docentes, o investigadores que desarrollen su labor en este novedoso campo de indagación educativa.

Contenido
1. Comprender el constructivismo en la escuela: un modelo de investigación-acción.
1.1. Los estudios de caso como estrategia de investigación educativa.
1.2. Más allá del enfoque interpretativo.
1.3. Objetivos y problemáticas del estudio.
1.4. Supuestos hipotéticos de partida.
1.5. Contextos del centro.
1.6. Desarrollo de la investigación-acción.
1.7. Modelos utilizados en la caracterización de la evolución del conocimiento y practica docente.

2. El conocimiento profesional previo de Juan y de Luis.
2.1. Explorando el ?constructivismos didáctico?: el caso de Juan.
2.1.1. Delimitar bloques temáticos, progresivos niveles conceptuales y contenidos integrales.
2.1.2. Cómo enseñar: concepciones sobre las actividades.
2.1.3. Valorar el progreso del conocimiento de los alumnos por diversos medios.
2.1.4. Asimilar significativamente los nuevos conocimientos.
2.2. Del enfoque Transmisivo al ?Constructivismo simplificado?: el caso de Luis.
2.2.1. Contenidos académicos, sin contar con las perspectivas de los alumnos.
2.2.2. Como enseñar: concepciones sobre las actividades.
2.2.3. Calificar al final los conocimientos científicos supuestamente adquiridos.
2.2.4. Aprender ciencias es un proceso receptivo, aunque requiere la implicación de los estudiantes.

3. El cambio de Juan y de Luis al explorar las concepciones de los alumnos.
3.1. El caso de Juan.
3.1.1. Incipiente inclusión de la perspectiva socio-cultural.
3.1.2. Como enseñar: concepciones sobre las actividades.
3.1.3. Seguir el cambio de las concepciones de los alumnos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.1.4. Aprendizaje ?significativo: transferencia y funcionalidad de los nuevos conocimientos.
3.2. EL caso de Luis.
3.2.1. Trabajar temas que conecten con los intereses de los estudiantes y organizarlos en base a ?mapas de concepto?.
3.2.2. Como enseñar: concepciones sobre las actividades.
3.2.3. Poner controles finales y explicar los errores postinstruccionales.

4. El nuevo conocimiento profesional de Juan y de Luis.
4.1. EL caso de Juan.
4.1.1. Trabajar con centros de interés.
4.1.2. Como enseñar: concepciones sobre las actividades.
4.1.3. Valorar el cambio de los conocimientos de los alumnos, reflexionar e investigar la propia práctica.
4.1.4. Comprendiendo la complejidad de la construcción progresiva de nuevos conocimientos.
4.2. EL caso de Luis.
4.2.1. Las perspectivas de los alumnos como fuentes para seleccionar y organizar los bloques temáticos.
4.2.2. Como enseñar: concepciones sobre las actividades.
4.2.3. Asimilar los conocimientos al contrastarlos con sus ideas previas.

5. El aprendizaje de los docentes : Conclusiones e implicaciones.
5.1. La evolución del conocimiento y práctica curricular en ambos casos ¿qué han aprendido los docentes?
5.2. Valoración del modelo de investigación-acción.
5.3. Implicaciones para el currículo, el aprendizaje docente y la formación del profesorado.
5.4. A modo de conclusión que nos enseñan ambos casos.

Información adicional

Editorial: Ediciones Aljibe
ISBN: 9788495212726
Publicado:12/2000
Páginas: 264
Idioma: Español
Encuadernación: Rústica

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