Espacio Logopedico
Tema de la quincena
Nivel de motivación y cooperación de los pacientes con trastornos miofuncionales según el tiempo de tratamiento en la clínica de ortodoncia de la UIP (Parte II)
Según Canut (1994), El paciente debe estar motivado de manera que acepte el tratamiento como un proceso delicado, lento y continuo, una de las mejores fórmulas para conseguir y mantener la motivación es transmitirle al paciente una completa información con un lenguaje claro y preciso, acerca de las particularidades del tratamiento.
Nivel de motivación y cooperación de los pacientes con trastornos miofuncionales según el tiempo de tratamiento en la clínica de ortodoncia de la UIP (Parte I)
El éxito del tratamiento de ortodoncia depende principalmente de la habilidad diagnóstica que el ortodoncista tenga, las adecuadas biomecánicas establecidas para alcanzar los fines del tratamiento, y la cooperación y motivación que mantenga el paciente durante su tratamiento. El objetivo principal de este estudio es comparar la motivación del paciente al inicio del tratamiento con su actual, mediante una encuesta que permita conocer la influencia de la relación ortodoncista-paciente, la presencia de cambios positivos en su apariencia y la duración de tratamiento en el nivel de motivación. La muestra para esta investigación fue de 100 pacientes de ambos géneros en tratamiento de ortodoncia en la clínica de posgrado de la Universidad Interamericana de Panamá. Cuanto mayor era la motivación de los pacientes, mayor era la cooperación que éstos mostraban con las instrucciones del ortodoncista, la cooperación de los pacientes durante el tratamiento depende de su nivel de motivación ya que la ortodoncia exige una participación activa y continua del paciente.
Actuaciones en el aula para niños y jóvenes con alta sensibilidad (Parte II)
Al encontrarnos aquí ante un rasgo y no un síntoma, las acciones deben ir dirigidas eminentemente a la educación para la gestión de esa idiosincrasia. La escolarización de este alumnado se puede realizar en centros ordinarios. Podrá ser puntual por breves periodos, no exigiendo una actuación constante. Tal vez un primer estadio de adaptación a cómo vivir con el rasgo sea más fructífero y evite actuaciones futuras, dotando al alumno de las herramientas necesarias para su autorregulación.
Actuaciones en el aula para niños y jóvenes con alta sensibilidad (Parte I)
En el caso de los individuos altamente sensibles, la exposición a estímulos de este calibre rápidamente deja sentir sus efectos: saturación y sobreexcitación que pueden desembocar en depresión, ansiedad y otros disturbios. El presente escrito tiene como objetivo explorar el estado de la cuestión en la inclusión en el aula de alumnos/as con el rasgo “Alta sensibilidad”.
Entrevista a Sonsoles Perpiñán, autora del libro Tengo un alumno con síndrome de Down (Parte II)
La presencia en el aula de un niño con síndrome de Down supone un reto para toda la comunidad educativa. Hay muchas emociones que tiñen esta experiencia: desde el miedo a lo desconocido hasta el entusiasmo por construir marcos educativos inclusivos. Sonsoles Perpiñán describe en su libro numerosas estrategias educativas fáciles de aplicar en el aula para dar respuesta a las necesidades del niño con síndrome de Down.
Entrevista a Sonsoles Perpiñán, autora del libro Tengo un alumno con síndrome de Down (Parte I)
Sonsoles Perpiñán es psicóloga y directora del Equipo de Atención Temprana de Ávila de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Colabora en diferentes proyectos con la Asociación Abulense del Síndrome de Down y con Down España. Posee una amplia experiencia como orientadora y ha coordinado equipos de profesionales en múltiples experiencias de inclusión educativa de alumnos con necesidades educativas especiales. Es autora de varios libros sobre la infancia y la Atención Temprana.
Los Centros de Educación Infantil ante el paradigma de la Estimulación Temprana.
Una de las cuestiones que los padres con niños pequeños mas se plantean es cuando ha llegado el momento oportuno para llevar a su hijo a la guardería, parvulario, jardín de infancia...
A la hora de tomar esta decisión los padres se preguntan sobre toda una serie de cuestiones que hacen difícil tomar esta decisión.
Los trastornos en el aprendizaje
Los trastornos en el aprendizaje (TA) son la alteración psicológica más frecuente que se presenta durante la etapa escolar en la población infantil, por lo que es importante su estudio, comprensión y atención, ya que produce alteraciones tanto en el desarrollo del que la padece como entre las personas que lo tienen a su cargo, ya se en la escuela o en el hogar.
El campo de investigación y tratamiento de los Trastornos del aprendizaje, TA (learning disabilities ó LD, sus siglas en inglés) no existía oficialmente antes de la década de los 60’s, y a partir de su conceptualización ha sido un tema intensamente estudiado produciendo un impacto en el campo de la educación especial particularmente.
Educar a personas con autismo y otros trastornos generales del desarrollo.
La siguiente información ha sido elaborada en nuestro centro a partir del intento de dar, día tras día, una respuesta educativa ajustada a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas y de las distintas aportaciones realizadas por grandes profesionales de la educación de personas con necesidades educativas especiales asociadas por una parte a autismo y otros TGD,s y, por otra a retraso mental.
Uso de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en personas con TEA
Aproximadamente un tercio de los padres de niños con TEA informan que sus hijos han experimentado una regresión en el desarrollo comunicativo, es decir, han perdido en momentos tempranos capacidades comunicativas y/o lingüísticas que ya habían adquirido (Rapin, 2006). Los sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos juegan un papel muy importante en el desarrollo de la comunicación en personas con una discapacidad severa (Snell et al., 2010), por lo que es crucial que se introduzca un SAAC antes de que se de un fracaso en la comunicación.
G R A T I S
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