Ana Luisa Molina | 1/02/2016

Estrategias metodológicas
-Apoyo físico: proporcionar la ayuda que necesita una persona para completar una tarea. 

-Apoyo gestual: Indicaciones sin emplear lenguaje verbal

-Apoyo verbal: Instrucciones sencillas dadas oralmente. 

-Modelado: Consiste en hacer una demostración previa de la actividad, de modo que el niño pueda imitar al adulto o a un compañero/a EN ESTE CASO ESPECIFICO EL MODELADO FUE REALIZADO POR UNA PERSONA AUTISTA – ASISTENTE GINO CROVETOO AUTISTA SEVERO DE 24 AÑOS

-Moldeado Se utiliza con el fin de presentar nuevas rutinas y movimientos. Es necesario definir la tarea a realizar y subdividirla en pequeños pasos sucesivos (desarmar el ejercicio en movimientos mas sencillos)

Propuestas de evaluación
Tomando el modelos de evaluación propuesta por  “EDUCACION FISICA ADAPTADA” Sonia Asún Dieste - Pilar Burillo Arilla - Mari Cañada Vicente
Rosa Abel González Fabre - Jose Luis Navarro Vázquez - Milagros Sancho Ferrer E:\\Educación Física Adaptada.htm

Alteraciones en el mecanismo de percepción (deficiencias sensoriales), decisión (deficiencias cognitivas o alteraciones de la personalidad) o ejecución (deficiencias motrices y fisiológicas).
 *     La Evaluación deberá considerar, por tanto, a cada individuo particular, diferenciando entre:
 *     Características físico-anatómicas: Obtenidas a partir del diagnóstico médico, que puede completarse con la identificación de las anomalías, hecha por el profesor de EF. Se clasifican en:
 *     Alteraciones de la mecánica corporal (columna vertebral, alteraciones musculares...)
 *     Alteraciones fisiológicas (respiratorias, cardiacas...) y sus implicaciones sobre la práctica de actividades físicas.
 *     Características motrices: La motricidad del individuo, se fundamenta en un conjunto de factores estrechamente relacionados, que determinan su eficiencia motriz. Distinguiremos entre:
 *     Cualidades perceptivo-motrices (conocimiento del propio cuerpo y de la realidad exterior)
 *     Habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones)
 *     Cualidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad, así como sus combinaciones)
 *     Características sociomotrices: A partir de las relaciones que establezca con sus compañeros se desarrollarán las bases de la conducta social del niño y de su personalidad. El análisis realizado deberá diferenciar:
 *     Análisis cualitativo. Atendiendo a la naturaleza de las relaciones establecidas mediante acciones motrices. (con quien se relaciona)
 *     Análisis cuantitativo. Registro del número de relaciones establecidas, que nos indicará el grado de implicación y participación en el juego.
 *     Conductas disruptivas. Conductas motrices que dificultan el desarrollo habitual de la sesión de EF, produciendo interrupciones, al no aceptar normas básicas de convivencia, etc. Tras su identificación se propondrá un programa de intervención.

Será necesario evaluar forma de aprendizaje del alumno. Como consecuencia de la diversidad, cada alumno tendrá unas características particulares que harán que alcance su mejor rendimiento en unas determinadas condiciones de enseñanza

Se considera cuatro dimensiones: 
    Modalidad sensorial preferente. Preferencia que muestra un individuo para aprender y retener la información por determinados canales sensoriales. Ante determinada alteración se buscará una alternativa, diversificando la información.
    Atención controlada. Durante cuánto tiempo es capaz un alumno de prestar atención a la realización de una misma tarea.
    Reflexión- impulsividad. Tendencia de un alumno a responder de forma más o menos reflexiva, cometiendo mayor o menor número de errores.
    Capacidad de procesar información. Abarca las capacidades de abstracción y comprensión.
    Refuerzos idóneos. Reforzadores preferidos por el alumno.
    Preferencia de agrupamientos. Grupos de trabajo en los que el alumno se encuentra más a gusto.

GRUPOS DE TRABAJO:
GRUPO 1 Niños con severos  trastornos se conducta y falta de imitación 
GRUPO 2 Acondicionamiento físico individual con apoyo 
GRUPO 3 Acondicionamiento físico grupal con apoyo 
GRUPO 4 Niños con trastornos moderados  de conducta y con disposición para el aprendizaje que requieran apoyo 
GRUPO 5 Niños con trastornos leves de conducta con facilidad de seguimiento grupal de rutinas. 

PROGRAMA INDIVIDUAL 
Imposibilidad de trabajar sin apoyo
PROGRAMA GRUPAL CON APOYO FISICO
Grupo 1: Apoyo constante, problemas de atención, secuencias cortas, movimientos básicos, juegos grupales dirigidos,  conductas disruptivas y problemas motores Trabajo de relajación con apoyo
Grupo 2: Apoyo físico individual en trabajo localizado, trabajo grupal y juegos competitivos con apoyo verbal y gestual con modelado. Iniciación en programa de básquet. Trabajo de relajación sin apoyo
GRUPO 3 Trabajo individual dirigido verbalmente, poco apoyo físico. Trabajo grupal sin apoyo físico y manteniendo el orden la mayoría del tiempo, juego competitivo y trabajo inicial de básquet con carrera y encestada, carrera de obstáculos y seguimiento de secuencia con apoyo verbal trabajo de relajación con 
GRUPO 4 Trabajo grupal sin  apoyo. Conocimiento de Postura corporal y poco apoyo para rutina individual. Orden y disciplina en clase. Preparación para trabajo deportivo. Trabajo de relajación sin apoyo 
GRUPO 5 Grupo preparado para aceptar etapa curricular escolarizada y trabajo deportivo considerando algunos problemas motores pero sin necesidad de recurrir a una rutina adaptada

TIEMPO DE INVESTIGACION 7 MESES

EL TRABAJO SE REALIZO CON 50 NIÑOS ENTRE LOS 3 Y 12 AÑOS

DIAGNOSTICOS:        
TRASTORNO DEL LENGUAJE
DISFASIA
ASPERGER
TGD
AUTISMO LEVE, MODERADO Y SEVERO

RESULTADOS  Grupo 5 ha logrado todos los objetivos, pueden acceder a programas deportivos regulares

BENEFICIOS:
MEJORIA EN LAS CAPACIDADES MOTRICES
MEJORIA EN ATENCION, MEMORIA Y SEGUIMIENTO DE ÓRDENES
MEJORIA EN LA COMUNICACIÓN Y MANIFESTACION DE EMOCIONES
TOLERANCIA AL CAMBIO DE RUTINAS
PARTICIPACION Y DESARROLLO DE ESPONTANEIDAD
ESTABLECIMIENTO DE TRABAJO GRUPAL

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