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La dislalia: ¿alteración pura del habla o síntoma? (Parte IV)
A menudo, y de manera popular, se dice que escribimos como hablamos. Esto indicaria que todos los niños que presentan Dislalia serían malos lectores y escritores. La realidad nos demuestra algo diferente. Hay una relación estrecha entre la conciencia fonológica y la lectura o la escritura y no con lo meramente fonético. Habría que diferenciar (ver Dislalia Fonética y Dislalia Fonológica).
RELACIÓN DE LA DISLALIA CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Para Tsvétkova (1977), la lectura es un proceso que tiene mucho en común con la escritura y que a la vez se distingue de ella en muchos aspectos. Mientras que la escritura va desde la representación de la expresión que procede anotar, pasa por su análisis sónico y termina en el recifrado de los sonidos (fonemas) en letras (grafemas), la lectura comienza por la percepción del conjunto de las letras, pasa por su recifrado en sonidos y termina con la identificación del significado de la palabra. Tanto la escritura como la lectura son procesos analíticos - sintéticos que comprenden el análisis fonológico y la síntesis de los elementos del discurso.
A menudo, y de manera popular, se dice que escribimos como hablamos. Esto indicaria que todos los niños que presentan Dislalia serían malos lectores y escritores. La realidad nos demuestra algo diferente. Hay una relación estrecha entre la conciencia fonológica y la lectura o la escritura y no con lo meramente fonético. Habría que diferenciar (ver Dislalia Fonética y Dislalia Fonológica).
Aunque en Español hay una gran cercania de transcripción de las letras o grafemas con su corrspondiente sonido, esto no es así en todos los casos. Presentamos algunos ejemplos a continuación, con una representación figurada de la articulación de los sonidos. Como se vê, no todos los grafemas coinciden plenamente con los sonidos del habla. Algunos no suenan como la h o la u en que o gue. Igual, hay câmbios en lla pronunciaciòn de g y j o x. De otro lado, debemos analizar cómo hacemos para comprender un texto en otro idioma si no somos competentes en su pronunciación. Si lo fonético fuera la base, no podríamos comprenderlo.
CONCLUSIÓN
El dominio de la expresión y comprensión de mensajes por medio de las modalidades oral y escrita constituye el eje central de todo aprendizaje escolar y aún más allá, un elemento esencial del ejercicio de la ciudadanía. El desarrollo de competencias lingüísticas es un factor determinante en la elaboración de procesos de comunicación y conceptualización. Este hecho literalmente debe ser el objeto de una atención particular por parte de los padres, así como de profesionales y educadores, interesados en el desarrollo de los niños.
Es necesario comprender que los problemas comunicativos no pueden seguir teniendo una connotación de enfermedades, sino de eventos que afectan el bienestar psico – social de la persona. En este sentido, La DISLALIA, corrientemente definida como una alteración funcional del habla, debe también prospectarse desde lo individual, encontrando los factores ambientales, socio – emocionales, de nutriciòn, salud y modelos comunicativos en el hogar que pudieran estar causando en su conjunto esta problemática,
La edad ideal para iniciar una terapia logopédica o del habla formal, es hacia los 4 años. Antes de ello, la familia, con una adecuada asesoría por parte del Terapeuta del Lenguaje, Fonoaudiólogo o Logopeda, puede ayudar al niño a superar el problema.
La intervención terapéutica debe ser específica para cada persona y en lo posible trasnsdisciplinar, centrándose primero La intencionalidad e inteligibilidad del discurso. El tratamiento debería concluirse antes de la vinculación del niño a un programa escolar, para prevenir y evitar dificultades en el aprendizaje de la lectura y en el proceso de asociación fonema - grafema.
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