Esta forma de trabajo supone que todos los miembros del macro-equipo deben renunciar al enfoque simplista de razonamientos lineales.- La discapacidad deja de ser el aspecto central, el factor que por sí mismo condiciona los aprendizajes.- Éstos son el resultado de la interacción permanente de esta última con multiplicidad de variables pertenecientes al niño y a su contexto social.- En estos niños La discapacidad es un factor entre otros: éste es el paradigma de nuestro trabajo de triangulación.- La responsabilidad de TODO el proceso, desde la evaluación, construcción de adaptaciones, selección de apoyos y / o ayudas y el seguimiento, pasa a ser compartida por todos los integrantes del Equipo Transdisciplinario: niño + familia + equipo interdisciplinario.-




A partir de este cuadro comienza el trabajo diario con cada niño que ingresa al equipo.- Luego se suman a la tarea aquellas acciones relacionadas con el contexto socio-comunitario: el equipo de trabajo trata de construir una RED de contactos y articulaciones con otras instituciones gubernamentales y no gubernamentales, tendiendo a la optimización de los recursos, y tratando principalmente de promover la interacción del discapacitado con su medio social, favoreciendo su integración en instituciones de la comunidad.-

Para finalizar, siempre recuerdo:” el nivel de desarrollo y aprendizaje de cada persona, en un momento dado, no depende solo de su capacidad y naturaleza, sino de la interacción del sujeto con su entorno físico y social ,y con quien le enseña...”

ARTÍCULOS RELACIONADOS

• El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte VI)
• Pautas de intervención en problemas de aprendizaje de niños con enfermedades crónicas. (Parte II)
• El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte V)
• El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte V)
• El aprendizaje de los conceptos en escolares con dificultades en el aprendizaje. (Parte IV)
• Profesores alfabetizadores: de la realidad profesional a las perspectivas de formación docente. (Parte VI)
• La empatía en la terapia del habla y el lenguaje. (Parte IV)
• Profesores alfabetizadores: de la realidad profesional a las perspectivas de formación docente. (Parte V)
• La empatía en la terapia del habla y el lenguaje. (Parte III)

OTROS TEMAS

Encuesta