2_ Procedimiento de tratamiento interdisciplinario de la producción textual a través del trabajo metodológico, con los diferentes órganos:

Colectivos de ciclos.

Preparaciones metodológicas.

Responsables de asignaturas.

Estas estructuras encargadas del trabajo metodológico deben centrar el análisis de la producción textual con un enfoque interdisciplinario que sirva de guía para el trabajo de los docentes.

 

 Acciones a desarrollar por los jefes de ciclos. 

•  Taller metodológico sobre el  análisis del trabajo de los docentes con la producción textual.
• Impartir temas relacionados con la producción textual y el trabajo interdisciplinario.
• Análisis de las clases visitadas.
• Determinar las dificultades para proyectar el trabajo que se realiza.
• Propuestas desde cada asignatura de ejercicios para el trabajo con la producción textual.
• Proyectar tareas interdisciplinarias, en los que los estudiantes tengan que integra conocimientos.

 

Preparaciones metodológicas individuales y colectivas.

• Análisis de los programas del área de humanidades y ciencias para la integración de la producción textual.
• Proponer ejercicios integrados desde cada asignatura para trabajar la producción escrita.
• Realizar análisis  metodológicos desde cada asignatura donde se vea el trabajo integral con la producción textual.
• Realizar un taller con un sistema de clases para analizar como se le da salida al trabajo con la producción textual.
• Planificar ejercicios desde todas las asignaturas donde se trabaje con la producción textual. 

 

Responsables de asignaturas

 El objetivo es capacitar a los docentes didáctica y metodológicamente para enfrentar el trabajo con la producción textual con un enfoque interdisciplinario apropiándose  de la metodología  para darle tratamiento al contenido  y  trasmitirlo en la práctica educativa.

 

Planificación.

Un procedimiento esencial que debe desarrollar el maestro en sus alumnos es la exploración y el reconocimiento previo de las exigencias de la tarea, el cual debe construir parte obligada de la  etapa de orientación para garantizar un proceso eficiente de asimilación esto supone enseñar a los estudiantes las acciones siguientes:

• Presentación del tema y exploración de las ideas de los estudiantes sobre este, hablar acerca del tema expresándose de  diferentes maneras.
• Encontrar toda la estructura gramatical que se pueda usar de acuerdo con el tema, formar oraciones con ellos, e ir añadiendo complementos. leer algunos fragmentos que se relacionen con el tema y destacar la forma en que están escritos.
• Llevar al aula invitados para conversar sobre los temas históricos.

           Se realizaran dramatizaciones. 

• Proposición de un titulo o selección de uno de los que propongan los alumnos.
• Se realizan el tratamiento del vocabulario, este paso tienen como propósito no la fría lectura de los diferentes significados de las palabras sino que el maestro persigue con ellos que el estudiante escoja cuál o cuáles de los significado de las palabras son los que se ajustan al contexto lingüístico en que se emplean lo que permite a su vez, que se de cuenta si esta empleada la palabra en sentido recto o en sentido metafórico, es decir, que el maestro debe dirigir este análisis de forma tal que el estudiante se de cuenta si la expresión de que forman parte las palabras  con que está trabajando aparecen en sentido recto o sentido figurado.
• Se realizan actividades de compresión, estas tienen que estar  gradadas en correspondencia con las particularidades psicopedagógicos de los alumnos.
• El maestro va haciendo en el pizarrón anotaciones de ideas, expresiones en sentido figurado, elementos de enlaces que podrán con posterioridad emplear.
• Organización oral del contenido del texto; este paso tiene la intención de que el  maestro pueda escuchar los textos que los estudiantes produzcan, en qué orden organizan las ideas, qué expresiones de su creación emplean, qué elementos de enlace utilizan, además persigue con ello que todos los alumnos se escuchen, que hagan sugerencias, que se completen ideas, que se sustituyan palabras, que se perfeccionen o sustituyan los nexos entre las ideas y oraciones, etc.
• El maestro  hace demostración confeccionando mapas cognitivos, explica la estructura textual, ordena las ideas, ficha para pensar: qué, en qué orden, primero, luego, finalmente, sugerencias.
• Analizar  los posibles errores ortográficos y el empleo correcto de elementos conectores relacionados como: Preposición y conjunciones, pronombre relativo y demostrativo, frases conectoras, concordancias entre artículos y sustantivos, sustantivos y adjetivos.
• El maestro guiado por el plan escribirá a un lado de la pizarra las ideas expresadas en el  plan una de bajo de la otra, después se copiará a un lado de la pizarra formado un párrafo.
• Se utilizará en  esta etapa el borrador y se les orientará a los estudiantes que expresen cuanto tienen que decir sin preocuparse.

 

2. textualización.

• Realización de la tarea, aplicación de las vías de solución El estudiante deberá realizar las accionas siguientes, empleo los datos, aplico los pasos para la solución, doy respuestas claras y concretas, argumento mi solución
• Intención y finalidad cumple
• Expresarse con claridad.
• Se adecua el texto al título que escogió.
• Los estudiantes redactan el párrafo definitivo donde deben exponer sus opiniones o criterios personales sobre lo que han podido leer y las ideas escritas en el borrador.
• Releer el texto y detenerse para plantear interrogantes sobre las partes del texto poco claras, analizar  la estructura del texto.

 

3. Revisión: ejecuta controla, examina y se comprueba el resultado de su actividad de aprendizaje, lo que le permitirá la realización de los reajustes necesarios a partir de comprobar si la acción realizada es la correcta, para lo cual efectuará las acciones siguientes.

• Se copia a un lado de la pizarra el párrafo seleccionado y se procederá de la siguiente forma.
• Lectura del Párrafo.
• ¿Cuál es el título? ¿Se relaciona con el contenido?
• Se delimitan las ideas u oraciones expresadas en el párrafo.
• Se analiza cada idea u oración para ver si ya empleo correctamente los elementos conectores tales como: artículos y sustantivos, sustantivos y adjetivos,  preposiciones y conjunciones.
• Después se manda a elaborar esa primera oración de forma correcta y se va colocando a un lado de la pizarra. Se procederá de igual forma con e restos de las oraciones hasta quedar completo en el otro lado de la pizarra el párrafo corregido.
• Por último los alumnos rescribirán el párrafo corregido en la libreta.

 

4. Autorrevisión.

Propuestas de ejercicios para trabajar la autorevisión de errores después de revisado el párrafo.

En esta etapa se proponen un grupo de actividades  en dependencias del tipo de dificultad y de quiénes lo necesitan para sentar las bases en próximas redacciones: Los ejercicios propuestos son los siguientes:

1. Extrae del párrafo las oraciones que empleaste. Cópialas por separado.

2. Extrae del párrafo que redactaste.

a) Preposiciones

b) Conjunciones.

3. Añade a los siguientes sustantivos el artículo que le corresponde.

a) _____ héroe.               b) _____ revolución.

4. Escribe una pareja de sustantivos y adjetivos. Diga la concordancia de ellos.

5. Selecciona del texto pronombres relativos y demostrativos, si los empleaste.

6. Escribe:

a) Un verbo ____________                     b) Un adverbio __________

c) Una forma verbal ____________

7. Otro título para este texto pudiera ser ____________

8. Redacta una oración que se refiera a los héroes.

9. Ordena las oraciones del ejercicio uno para que elabores el párrafo.

10. ¿Qué te gustaría imitar de los héroes?

 

 

Tratamiento en los Colectivos de Ciclos.

Planificación.

• Presentación del tema.
• Lectura:
• El Martí que yo conocí.
• ¿Qué saben del tema?
• Lectura expresiva del texto.
• ¿Cómo era la autora que conoció a Martí?
• ¿Qué averiguó Martí sobre la autora Blanca Zacharit de Baralt?
• ¿De qué temas conversaron?
• ¿Qué pudo decir al instante la autora sobre José Martí?
• ¿A qué edad murió Martí, cómo se recuerda?
• Interpreta la siguiente expresión expresada por la autora sobre José Martí
• Solo su talento y la intensidad con que vivió le permitieron llevar acabo una obra inmensa.
• ¿Cómo era José Martí en su trabajo?
• ¿Cómo fue su labor periodística?
• ¿Cuáles fueron las ocupaciones y profesiones que desempeñó Martí en su vida revolucionaria?
• Juego: Expresen ideas sobre José Martí relacionadas con el tema y copien las que más les gusten.
• Localicen en la lectura, verbos, sustantivos, adjetivos que se puedan utilizar en la producción del texto.
• Formen oraciones con ellos e ir añadiendo complementos.
• Clasificar palabras según su acentuación.
• ¿Qué otras palabras pudieran utilizar relacionadas con el tema y destacar las formas en que están escritas?
• Conversar sobre el tema con invitados que se lleven al aula.
• Seleccionar títulos sobre el tema.
• Confeccionar el plan de forma coherente.
• ¿Cuántas partes presenta la lectura?
• ¿De qué tratan?
• ¿De qué otra manera le podría poner un título a cada parte del texto según su contenido?
• Conocí a Martí.
• Las cualidades de José Martí que se aprecian en la obra.
• Impresión que causó José Martí a la autora.
• Muerte de José Martí.
• Profesiones y ocupaciones que desempeñó José Martí.
• Labor revolucionaria de José Martí.
• Juego. Lluvia de ideas.
• Confeccionar el borrador según las ideas en el plan.
• ¿Cuántas oraciones elaboraron?
• ¿Qué tipos de oraciones emplearon?
• ¿Qué temas o enunciados utilizaron?
• ¿Qué vocabulario emplearon?
• ¿Qué tipo de texto utilizaron?
• ¿Qué forma elocutiva emplearon?
• Escuchar a varios alumnos oralmente, de acuerdo con el título seleccionado y guiados por el plan y borrador.

 

Textualización.

• ¿Quién recuerda algunas ideas sobre el tema?
• Mencionar palabras que se puedan utilizar.
• Leer las ideas expresadas en el borrador
• ¿Qué trató de comunicar?
• ¿Qué relación tiene el título con el contenido del texto?
• Insistir que cada párrafo se refiere a una idea.
• Observar la estructura de las oraciones. Sujeto, predicado, forma verbal, concordancia.

 

 

Revisión.

• Se realizará de forma colectiva.
• El maestro copiará a un lado de la pizarra el párrafo seleccionado para realiza la revisión de forma colectiva y procederá de la siguiente forma.
• Se copia el párrafo en la pizarra de la misma forma en que lo escribió el alumno sin los errores ortográficos se subrayan las palabras dónde presentó errores ortográficos
• Luego se realizará la lectura del texto.
• ¿Qué tipo de texto utilizó en  la producción?
• ¿Cuál es el título del texto?
• ¿Se relaciona con el contenido? ¿Por qué lo sabes?
• ¿Cuántas oraciones empleó en el texto?
• Delimitó los párrafos
• Luego se procede al siguiente análisis
• ¿Cuál es la primera oración del texto o idea que trató de expresar?
• Reorganizar las oraciones para el logro de una coherencia semántica.
• Determinación de las ideas más generalizadas del grupo de oraciones construidas.
• Organización jerárquica de las ideas del texto, recursos de cohesión.
• Concordancia de las oraciones.
• Utilización de sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, preposiciones.
• Se realizará este análisis con todas las oraciones del texto.
• Luego se lee el texto corregido.
• Se copia por toda el aula.

 

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