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Adquisición y desarrollo de la lecto-escritura en niños con pérdida auditiva (Parte III)
Formular es la posibilidad de enunciar y expresar simbólicamente todo tipo de ideas, lo que implícitamente supone la existencia de “creatividad” e “innovación”.
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA ESCRITURA
| EDAD | NIVEL ESPERADO | DIFICULTAD EN SORDOS |
| 2 años | _Sostiene un lápiz y hace rayas sin formas específicas | _No presenta dificultad. |
| 2 y 3 años | _Utiliza el lápiz y el papel haciendo movimiento de pinza primitivo. _Hace garabatos espontáneamente con trazos ondulados y continuos o líneas verticales. Copia figuras muy simples. | _No presenta dificultad. |
| 3 años | Imita el acto de escribir del adulto. _Hace series de garabatos similares a algunas letras del alfabeto, en combinación con dibujos; aún no tiene correspondencia grafía fonema. _En cuanto al dictado el niño utiliza sus garabatos para representar las palabras presentadas, aunque realiza ocasionalmente errores de linealidad y/o orientación. _Interpreta su propia escritura. | No presenta dificultad. |
| 4 años | _Sus grafías son cada vez más repetitivas. Generalmente ya tienen un orden y significado. Aún no hay valor sonoro o convencional. _Utiliza estos mismos grafismos para representar palabras durante el dictado. Puede imitar trazos complejos y copiar letras de manera correcta. | _No presenta dificultad. |
| 5 años | _Da valor sonoro a cada letra de la escritura. Cada letra corresponde a una sílaba. _Al realizarse el dictado de valor sonoro a sus letras; y emplea la separación entre palabras, aunque no de manera consistente y cometiendo errores de separación entre palabras. | _No presenta dificultad. |
| 6 años | _Comprende que cada grafía corresponde a un valor sonoro. Existe una correspondencia entre la letra y el fonema. _Puede llevar a cabo un dictado de palabras y enunciados de manera correcta, aunque su caligrafía es aún deficiente. _Tiene ya un sistema adulto de escritura, aunque la ortografía se ve limitada. | _Debido a que la pérdida auditiva dificulta la discriminación de los diferentes fonemas del habla, su representación gráfica también se ve afectada, retrasando la adquisición grafofonética. Su dictado se ve dificultado, principalmente en niños con pérdidas severas a profundas, realizando errores de: sustitución de fonemas y/o palabras y omisión de los mismos, especialmente cuando se ven involucrados fonemas sordos o muy poco audibles por los formantes que los forman. _Presentan diversas dificultades ya que omiten al escribir palabras sin referente físico como serían los nexos, conjunciones y artículos, las cuales requieren de un mayor grado de abstracción. |
| 7 años | _Automatización de la escritura y adquisición de reglas ortográficas y esquemas de estructuración para formular historietas. | _Por la tardía adquisición del lenguaje y en algunos casos, por el reducido vocabulario del niño, sus estructuras son limitadas y con pocos referentes. |
Referencias
Clark, Eve V., (2002). First Language Acquisition, Cambridge: Cambridge University Press.
Elecan-Aker J., Blondeau R.(1990). An Examination of the written stories of hearing-impaired school-age children. The volta review. Vol 92. N° 6. Oct-Nov. Pp 275-291.
Lust, Barbara C. (2006). Child Language. Cambridge: Cambridge University Press
Karmiloff, Kyra y A. Karmiloff-Smith. (2005). Hacia el lenguaje, Madrid: Morata.
Shirmer B.R y Bond W.L. (1990). Enhancing the hearing impaired childs knowledge to improve comprenhension of narrative texts. Readubg Improvement. Vol.27. N° 4. Winter. Alabama, EUA.
Wray D, et.al. (1988). Strategies for teaching writting skills to hearing-impaired students. Laguaje, Speech and Hearing Services in Schools. Vol 19. April 1988.
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