Enseñanza de gestos y otros sistemas alternativos

La enseñanza de gestos no tiene sentido como un programa aislado sino que se debe enmarcar dentro de un programa general de desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas que incluya el desarrollo de otras modalidades de comunicación.

Evidentemente la enseñanza de gestos se plantea como un opción muy adecuada para aquellas personas de más bajo nivel cognitivo con graves dificultades para el manejo de sistemas con más complejidad simbólica (p.ej. signos) y es claramente combinable con sistemas de comunicación con ayuda que empleen símbolos tangibles.

La enseñanza de los gestos de tocar objetos y entregar objetos para pedir constituyen las dos formas de acceso más frecuente a un panel de símbolos en un sistema de comunicación con ayuda. Complejizando el tipo de símbolos con el uso de partes de objetos; etiquetas de productos, etc. podemos extender fácilmente el sistema de comunicación derivándolo hacia un sistema de comunicación con ayuda. Existen programas como el PECS (Frost y Bondy, 1994) cuya metodología de enseñanza está bien adaptada a esta población siempre y cuando adaptemos la complejidad de los símbolos al nivel representacional del alumno (Baumgart et al., 1996)

Así mismo la enseñanza de gestos de uso general puede ser un objetivo previo al aprendizaje de signos de carácter más específico. Dotando al individuo de sistemas de petición de uso general podemos "vacunarle" en cierta medida del sobre-empleo de un determinado signo o signos como herramienta general de petición. Evidentemente el uso discriminado de un primer grupo de signos dependerá de un amplio grupo de variables de las que cabe destacar las habilidades para establecer relaciones semántico-formales; la presencia de mecanismos adecuados de almacenamiento y recuperación léxica, etc. variables que evidentemente van más allá de las habilidades que puedan estar en juego en el uso de gestos.

Por último el aprendizaje de gestos permite el desarrollo mediante vías muy convencionales de habilidades comunicativas básicas, poniendo en marcha engranajes evolutivos propios de las primeras fases de desarrollo lo cual puede ser muy relevante de cara a la intervención temprana con trastornos lingüísticos y comunicativos.

 

Referencias

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GORTÁZAR P. (1993): "Implicaciones del Modelo de Enseñanza Natural del Lenguaje en la intervención de personas con autismo". En VV. AA. (Ed.): EL AUTISMO 50 AÑOS DESPUÉS DE KANNER (1943). ACTAS DEL VII CONGRESO NACIONAL DE AUTISMO. Salamanca: Amarú Ediciones.
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