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El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria. (Parte I)

Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal. Las investigaciones sobre los procesos iniciales de la lecto-escritura muestran al párvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que está a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hipótesis en su intento de comunicarse con el mundo.
Lourdes Avella Rubio | 15/06/2009
El aprendizaje de la lecto-escritura en niños y niñas de 1º de primaria.


La enseñanza se hace presente
al hombre a través del oído;
pero la iniciación,
sólo cuando la mente experimenta
una súbita iluminación.»
Aristóteles

Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal. Las investigaciones sobre los procesos iniciales de la lecto-escritura muestran al párvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que está a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hipótesis en su intento de comunicarse con el mundo.

INTRODUCCIÓN

Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por aprehender los códigos escritos. En sociedades alfabetizadas como la nuestra, muchos pequeños y pequeñas aprenden a leer y a escribir de manera natural, sin escolaridad formal. Las investigaciones sobre los procesos iniciales de la lecto-escritura muestran al párvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito que está a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hipótesis en su intento de comunicarse con el mundo.
Los procesos de desarrollo que mejoran la comprensión de la lectura durante los años escolares son similares a aquellos que expanden la memoria. A medida que el reconocimiento de las palabras se hace más rápido y automático los niños pueden enfocarse en el significado de lo que leen y buscar inferencias y conexiones (Papalia, 2001: 348).
Escritura es la adquisición de la habilidad para escribir es paralela al desarrollo de la lectura. A medida que los niños aprenden a convertir la palabra escrita en hablada, también descubren que puede revertir el proceso, que pueden utilizar las palabras escritas para manifestar las ideas, pensamientos y sentimientos expresados e inexpresados. (Papalia, 2001: 348).

Género.
El género se refiere a nuestro sexo biológico, masculino o femenino. Los roles de género sin las expresiones externas de masculinidad o femineidad en escenarios sociales; la forma en que actuamos y pensamos como hombres y mujeres, son nuestros roles sexuales. Los roles sexuales son moldeados por tres influencias importantes, biológicas, cognitivas y ambientales. (Rice, 1977: 308).

Estereotipo de género.
Los estereotipos de género son conceptos comunes y características asumidas de lo que los niños y niñas, los hombres y las mujeres, deben ser en el contexto de la cul­tura a la que pertenecen. En nuestra socie­dad, cuando hablamos de un "auténtico niño" o de "hombre masculino" estamos expresando juicios de valor que se basan en una evaluación de las características personales y conductuales de “masculinidad” de acuerdo con las normas definidas por nuestra cultura (Levant, 1992, citado en Rice 1997: 10). De manera similar cuando hablamos de una "mujer feme­nina" la estamos etiquetando de acuerdo los criterios culturalmente definidos de "feminidad".

Aunque los criterios de masculinidad y feminidad están cambiando, todavía existe, mucha evidencia de estereotipos tradicionales






La presente investigación tiene como objetivo: Ubicar las diferencias significativas que presentan los niños y niñas en el aprendizaje de la lecto-escritura en el primer grado de primaria.

Así como se han hecho investigaciones en otros países como Estados Unidos e Inglaterra es importante saber que pasa en nuestro país acerca de este comportamiento en el aprendizaje de la lecto-escritura entre niños y niñas de 6 años. Es importante servir de apoyo a docentes y padres de familia en una educación libre de prejuicios de género destacando el valor del niño y la niña como persona y no en términos de masculinidad y feminidad.
En la apropiación de la lecto-escritura es fundamental el contexto sociocultural y el uso funcional que le dé el niño o la niña al lenguaje para comunicar significados, por tal razón es importante que durante el proceso educativo dentro de la infancia los estereotipos de género den otro giro para el beneficio del niño y la niña.
De esta manera los datos obtenidos de nuestro diseño experimental arrojaran una clara valoración de las diferencias entre niños y niñas en el proceso de la lecto-escritura.


Esta investigación se basa en un diseño experimental, por medio de una encuesta con la finalidad de recabar información del nivel en el que el niño y la niña comienzan su aprendizaje de lecto-escritura y cómo se va desarrollando al comenzar el ciclo escolar y al término de éste. Para esto se utilizará una muestra de 37 niños en etapa escolar de 6 años de edad, 19 hombres y 18 mujeres, de una población de 230 alumnos inscritos en el Colegio Guadalupe Victoria en el Estado de México. La encuesta que se le hará al docente tendrá una escala de valoración, donde serán medidos los niveles de aprendizaje, que servirán de apoyo para la realización de ésta investigación.

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