A partir de 1956 según Pozo nace los inicios del paradigma cognitivo, que agrupa en su interior una serie de teorías y una infinidad de trabajos, investigaciones que sustentan la aparición de este paradigma.

Se puede afirmar que la base epistémica está sustentado en el paradigma idealista cuyo representante más antiguo son las obras de Platón con las teoría de la Caverna, donde se pone de manifiesto que las ideas son innatas, y que el camino del aprendizaje es la evocación de las ideas que ya se había contemplado en ese mundo ideal, otros seguidores de esta corriente son Emmanuel Kant y psicolingûistas como Chomsky.

Querer hablar de los grandes teóricos de este paradigma, nos remota a revisar los planteamientos principales de cada uno de ellos y existe tal cantidad de información que es imposible que se tenga con toda claridad los pensamientos de cada uno de ellos, tengo la oportunidad de dar a conocer los planteamientos principales de cada uno de ellos :

Teoría de la psicología cognitiva de la Instrucción (Gagné-Brigss)

Representa una contribución esencial al campo de la Instrucción, ya que nos proporciona un sin fin de prescripciones concretas y sugerencias psicopedagógicas que son aplicables de forma inmediata en la labor del docente. La taxonomía de tipos de aprendizaje son : Información verbal, Actitudes, Habilidades intelectuales, Estrategias cognitivas y Habilidades motoras en la cuál propugna que a cada una de estos tipos de capacidad humana le corresponde un tipo diferente de productos o resultados de aprendizaje. Esta teoría nos motiva a los docentes a tomar en cuenta los elementos necesarios para la planeación, con el fin de vislumbrar los elementos o capacidades que el enseñante tiende que desarrollar y plasmarlos en los objetivos educativos, así como las estrategias cognitivas que son habilidades intelectuales de orden superior, esenciales para la resolución de problemas nuevos.

La teoría del Aprendizaje Verbal significativo (Ausbel)

Las características más relevantes son la concepción e integración de los conocimientos en la estructura cognoscitiva previa del sujeto y el carácter aplicado en los problemas y tipos de aprendizaje que se desarrollan en la realidad aúlica, resaltando la importancia del lenguaje como sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos. La pregunta que trata de resolver es ¿Cómo los alumnos pueden adquirir aprendizajes significativos y cómo se promueven dentro del salón de clases?. En donde la tarea del docente es programar, organizar, secuenciar los contenidos de forma que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo, encajando los nuevos conocimientos en su estructura cognoscitiva previa y evitando el aprendizaje memorístico o repetitivo. Se sostiene que en la comprensión del discurso se pone de manifiesto un conjunto de procesos psicológicos que actúan coordinamente y que tienen como resultado la construcción de una representación mental que incluye el contenido semántico según García Madruga y Martin Cordero.

ARTÍCULOS RELACIONADOS

• Qué es la programación neurolingüística
• Qué es la programación neurolingüística (V)
• Claves para la crianza y educación del niño. (parte II)
• Claves para la crianza y educación del niño. (parte III)
• Claves para la crianza y educación del niño. (parte IV)
• Psicoterapia Gestalt: Conceptos, principios y técnicas.(Parte II)
• Psicoterapia Gestalt: Conceptos, principios y técnicas.
• Pragmática y sintaxis. (parte V)
• Psicoterapia Gestalt: Conceptos, principios y técnicas.(Parte III)

OTROS TEMAS

Encuesta